Nivel »»1: De la evitarea lecturii la acceptarea ei
| Tranziţia 1.1 | De la o practică nesemnificativă a lecturii la un cititor oarecum interesat | |
|---|---|---|
| Focus | Motivare şi facilitare | |
| Rezultate aşteptate de la elev | Activităţile profesorului | Activităţile elevului / elevilor |
| Să formuleze un răspuns emoţional faţă de text | Încurajează elevii să vorbească despre experienţele lor de lectură referindu-se la percepţiile lor emoţionale (a fi trist, speriat, entuziasmat, mişcat, furios etc.) şi să împărtăşească impresiile lor de lectură cu alţii. | Vorbeşte despre experienţele proprii de lectură, despre impresiile, stările şi sentimentele generate de citirea unei cărţi. |
| Să vorbească despre primele experienţe de lectură şi să le aprecieze valoarea (pentru formarea lor drept cititori). | Arată interes pentru prezentarea experienţelor de lectură ale elevilor şi îi ajută pe aceştia să regăsească experienţele pozitive. Creează ocazii pentru lectura în gând (de plăcere). |
Îşi aminteşte şi descrie primele experienţe de lectură: scrie un text, alcătuieşte un top al preferinţelor, un colaj al cărţilor citite sau recurge la alte forme de prezentare. |
| Să cunoască diferitele tipuri de cărţi din care să poată alege ce să citească. | Propune texte care aparţin unor autori, genuri şi teme diferite (având în vedere interesele şi dorinţele elevilor). | Citeşte o varietate de texte şi încearcă diferite genuri, autori şi teme. Explorează aceste texte diferite, examinând extrase, reclame, recenzii sau copertele cărţilor. |
| Să aleagă o carte, potrivit intereselor personale. | Recomandă cărţi care pot răspunde nevoilor şi intereselor elevilor. Le oferă elevilor informaţii relevante despre carte şi o prezintă într-un mod atractiv (folosind activităţi de tipul ‘book talk’). | Alege o carte, pornind de la interesele personale. |
| Să aleagă o carte, potrivit intereselor personale. | Încurajează elevii să se oprească din citit dacă o carte nu-i interesează şi nu-i face să se implice afectiv sau intelectual, pentru că se bazează pe motto-ul: există o carte bună pentru fiecare. | Combină mai multe metode (intuiţie, încercare şi eroare) pentru a descoperi textele care i se par atractive. |
| Să răspundă creativ textelor citite. | Încurajează elevii să răspundă imaginativ. Alege activităţi creative care îmbunătăţesc capacitatea elevilor de a înţelege textul (vezi activităţile elevilor). | Participă la activităţi creative legate de un text: produce răspunsuri creative (scrie o scrisoare sau un e-mail, creează o piesă radiofonică sau un filmuleţ, desenează, postează mesaje despre personaje/ experienţele de lectură pe Tweeter, realizează un poster despre cea mai bună carte, transformă o povestire într-o bandă desenată/ într-o melodie rap etc.). |
| Tranziţia 1.2 | De la lipsa de control a atenţiei la centrarea pe teme familiare, de interes pentru ei | |
| Focus | Explorarea obiceiurilor şi intereselor de lectură | |
| Rezultate aşteptate de la elev | Activităţile profesorului | Activităţile elevului / elevilor |
| Să folosească strategii de lectură de bază. | Se concentrează pe strategii de lectură simple (formularea de întrebări, anticiparea) şi îi încurajează pe elevi să-şi facă însemnări când citesc (de exemplu, în jurnalul de lectură). | Exersează formularea de întrebări simple pentru a înţelege informaţiile textului (de exemplu, cine?, ce?, când? unde?). |
| Să folosească strategii de lectură de bază. | Îi ajută pe elevi să identifice logica naraţiunii şi trăsăturile specifice ale unor genuri/specii (de exemplu, finalul fericit din basme, prinderea răufăcătorului în romanele poliţiste). | Foloseşte cunoştinţele şi aşteptările proprii pentru a anticipa dezvoltarea acţiunii (de exemplu, aşteptări legate de genul/specia textului). |
| Să asocieze textul cu experienţele proprii pentru a ajunge la o mai bună înţelege a acestuia. | Le oferă elevilor exemple privitor la cum pot face legături între ceea ce citesc şi ceea ce ştiu din experienţele personale. Propune sarcini de lucru care creează ocazia de a compara lumea ficţională cu lumea reală. | Face legături între ceea ce a citit şi propriile experienţe (de exemplu, privitor la situaţii sau la persoane din realitate). |
| Să-şi formeze o opinie despre o povestire şi despre personajele ei. | Le propune elevilor sarcini simple de investigare a lumii ficţionale şi îi ajută să extragă informaţia relevantă dintr-un text privitor la acţiune şi personaje. | Vorbeşte despre text şi formulează un răspuns personal/ o opinie privitor la evenimentele relatate în povestire, la comportamentul personajelor. |
| Să-şi exprime şi să-şi împărtăşească interesele. | Explorează interesele elevilor şi arată interes pentru modul în care aceştia percep lumea. | Îşi împărtăşeşte interesele colegilor de clasă (de exemplu, despre hobby-uri, reviste preferate, cărţi, filme, programe TV etc.). |
| Să-şi împărtăşească experienţele de lectură. | Selectează cărţi care oferă şanse cititorilor nemotivaţi să câştige o experienţă de lectură pozitivă. Valorifică, de asemenea, experienţele pozitive ale unor elevi. | Îşi împărtăşeşte experienţele de lectură şi le recomandă cărţi colegilor de clasă. Alcătuiesc împreună o bibliotecă a clasei sau decid ce cărţi să fie comandate pentru biblioteca şcolii. |
| Să-şi împărtăşească experienţele de lectură. | Le asigură elevilor suficient spaţiu, creând un mediu confortabil, în care cititorii mai puţin experimentaţi să se simtă capabili să reflecteze asupra propriilor experienţe de lectură. | Află şi discută despre mediul şi circumstanţele de lectură preferate de colegi. |
| Să-şi împărtăşească experienţele de lectură. | Propune activităţi simple de performare, pentru a creşte entuziasmul elevilor. | Se joacă pe baza unor diferite forme de lectură care presupun performarea (de exemplu, cititul cu voce tare şi opritul la un punct crucial al acţiunii, lectura pe roluri, folosirea unor ritmuri diferite de lectură etc.). |
