12-15 ani / Nivel 4 / Didactică

Nivel 3»4: De la o lectură exploratorie spre o lectură focalizată

Rezultate aşteptate de la elev	Activităţile profesorului	Activităţile elevului / elevilor
Tranziţia 4.1	De la o lectură nesistematică spre o lectură orientată de scopuri clare
Focus	Analiza textului şi compararea cu propria viziune
Să compare concluziile oferite de text privind probleme psihologice şi sociale cu propriile perspective.	Le cere elevilor să formuleze şi să-şi explice opiniile pe tematica abordată în textele citite. Le solicită elevilor să identifice concluziile oferite de texte privind probleme psihologice şi sociale. Îi ajută pe elevi să compare diferite puncte de vedere prezente în texte.	Dezvoltă şi prezintă un punct de vedere propriu. Identifică concluziile textelor privind probleme psihologice şi sociale. Evidenţiază similarităţi şi diferenţe între diferite puncte de vedere. Reformulează o perspectivă personală, bazată pe ceea ce a citit din mai multe surse.
Să compare diferite texte de ficţiune şi nonficţiune care abordează aceeaşi temă.	Prezintă diferite texte pe aceeaşi temă.	Evidenţiază similarităţi şi diferenţe între texte şi felul în care acestea prezintă şi abordează diferite teme.
Să explice o reacţie faţă de o temă nouă.	Discută despre reacţii faţă de teme noi.	Discută despre reacţiile iniţiale faţă de teme noi şi, deci, nefamiliare. Îşi revizuieşte opiniile după interpretarea textului.
Să aibă în vedere obiectivul de lectură al unui anumit text şi să aleagă strategii adecvate pentru a-l atinge.	Propune sarcini provocatoare, care se referă în special la părţile mai complexe ale textului.	Adoptă o strategie de lectură adecvată pentru atingerea unui obiectiv pe care şi l-a propus/ i l-a propus profesorul pentru lectura textului.
Să fie interesat de o varietate de teme.	Prezintă liste de cărţi pe teme care sunt – cel puţin la prima vedere – nefamiliare şi dificile pentru elevi.	Alege cărţi pe teme nefamiliare şi dificile.
Să prezinte o argumentare validă despre literatură. Să facă o evaluare a unei cărţi.	Îi ajută pe elevi să formuleze argumente despre aspecte precum calitatea, dificultatea, importanţa prezentării unei teme sau a unei problematici şi să ofere exemple pentru susţinerea argumentelor. Îi ajută pe elevi să prezinte o interpretare personală care poate include referirea la gusturile de lectură. Oferă criterii pentru prezentarea unei argumentări valide şi pentru evaluare. Prezintă recenzii şi alte exemple de discurs retoric.	Formulează argumente care îi sprijină interpretările şi aplică diferite criterii (calitate, gust personal). Discută argumentele cu ceilalţi. Are în vedere opinii diferite şi posibilitatea de a-şi reformula propria poziţie. Face prezentări orale sau scrise, folosind alte genuri retorice, despre text şi despre opiniile asupra acestuia.

Tranziţia 4.2	De la cunoaşterea implicită la conştientizarea funcţiilor structurilor literare
Focus	Conştientizarea funcţiilor structurilor literare
Rezultate aşteptate de la elev	Activităţile profesorului	Activităţile elevului / elevilor
Să ştie mai multe despre tehnicile narative şi să înţeleagă diferitele lor efecte.	Propune texte care folosesc diferite tehnici narative şi-i ajută pe elevi să sistematizeze secvenţele narative (în funcţie de: pasaje descriptive, monologuri, diferite ritmuri ale acţiunii, fire narative, perspective, stiluri).	Compară diferite texte, având în vedere tehnicile narative.
Să ştie mai multe despre tehnicile narative şi să înţeleagă diferitele lor efecte.	Propune texte care cuprind secvenţe narative variate în funcţie de acţiune şi ritmul acesteia şi care pot stârni întrebări referitoare la efectele şi funcţiile acestor tehnici.	Discută rolul diferitelor ritmuri ale acţiunii şi dă exemple din text (accelerarea sau încetinirea ritmului acţiunii etc.).
Să evalueze efectele tehnicilor narative.	Propune texte sau exemple din media în care tehnicile narative sunt folosite pentru a atinge anumite efecte. Le dă elevilor sarcina de a identifica şi compara similarităţi şi diferenţe.	Compară texte şi alte exemple din media care folosesc tehnici narative similare sau diferite.
Să aleagă texte în funcţie de anumite caracteristici narative.	Pune la dispoziţia elevilor recenzii ale unor texte care au diferite caracteristici narative, în aşa fel încât elevii să poată alege textele pe care vor să le citească.	Prezintă preferinţele şi dificultăţile cu privire la tehnicile narative, oferind exemple din textele citite.
Să transforme textele în mod creativ.	Le propune elevilor să schimbe diferite aspecte privind personajele sau perspectiva narativă şi să evidenţieze efectele acestei schimbări asupra textului.	Propune perspective narative alternative cu privire la rolul şi comportamentul personajelor şi încearcă să-şi imagineze cum ar modifica aceste alternative dezvoltarea naraţiunii.

Tranziţia 4.3	De la alegeri intuitive la alegeri bazate pe criterii
Focus	Valorizarea textelor literare
Rezultate aşteptate de la elev	Activităţile profesorului	Activităţile elevului / elevilor
Să identifice trăsăturile textelor care au diferite niveluri de dificultate.	Explică diferite caracteristici, prezentându-le elevilor terminologia folosită şi exemple pentru a-i ajuta să le identifice în text (de exemplu, clişeul, stereotipul, originalitatea, autenticitatea).	Identifică structura textelor populare, de tip comercial.
Să găsească diferenţe între texte de complexităţi diferite.	Pune la dispoziţia elevilor exemple de texte cu diferite niveluri de complexitate (în ceea ce priveşte firele narative, vocabularul, caracterizarea personajelor), pentru ca elevii să le poată compara.	Prezintă compararea textelor cu diferite niveluri de complexitate, având în vedere criteriile propuse de profesor (fire narative, vocabular, caracterizarea personajelor etc.).
Să înţeleagă şi să explice preferinţele pentru texte de diferite niveluri de complexitate.	Creează ocazii pentru elevi de a apăra sau critica judecăţile de valoare faţă de un text.	Prezintă argumente pentru judecăţile de valoare faţă de texte (în recenzii, dezbateri, reclame...).
Să folosească criterii calitative pentru a alege textele.	Îi ajută pe elevi să selecteze texte folosind diferite criterii (de exemplu: liste canonice, liste ale celor mai populare texte etc.).	Face o cercetare a textelor pentru a alcătui liste canonice sau antologii şi pentru a-şi justifica opţiunile.
Să înţeleagă conceptul de câmp literar şi anumite aspecte legate de acesta.	Explorează surse care se referă la premii literare (de ex., articole de presă, interviuri şi discursuri) şi le dezbat pentru a înţelege opţiunile editorilor.	Analizează criteriile implicate în premierea operelor literare. Analizează topurile cărţilor, consultând diferite surse, şi trag concluzii.

Cadru de referinţă pentru profesorii de literatură

Nivel 3»4: De la o lectură exploratorie spre o lectură focalizată

Tranziţii