Nivel 2»3: De la o lectură implicată la o lectură exploratorie
| Tranziţia 3.1 | De la lectura entuziastă spre extinderea intereselor de lectură | |
|---|---|---|
| Focus | Lărgirea intereselor de lectură ale elevilor | |
| Rezultate aşteptate de la elev | Activităţile profesorului | Activităţile elevului / elevilor |
| Să-şi lărgească propriul orizont de cunoaştere şi înţelegere a lumii prin lectură. | Propune texte care aruncă o lumină nouă asupra unor teme de interes pentru elevi (de exemplu, Al Doilea Război Mondial, miturile Greciei antice, noile media). Încurajează elevii să folosească literatura pentru a-şi îmbogăţi cunoaşterea asupra unor domenii şi îi ajută să aleagă cărţile. Lucrează cu alţi profesori pentru a conecta literatura cu alte discipline precum istoria, geografia, limbile străine etc. |
Explorează cărţi care vin în întâmpinarea intereselor sale pentru domenii specifice şi le foloseşte pentru o înţelegere mai bună privind o anumită temă. Citeşte şi cărţi nonficţionale pe aceeaşi temă. Prezintă şi discută opinii despre temă, referindu-se, de asemenea, la noi puncte de vedere şi la ce au învăţat din textele parcurse. |
| Să exploreze şi să reflecteze asupra unor probleme etice şi morale care apar în text. | Promovează discuţii în clasă despre dilemele morale prezentate în texte. Selectează extrasele potrivite din texte, pentru a încuraja elevii să vorbească despre ele. Abordează dilemele din perspective diferite. |
Reflectează asupra problemelor morale din cărţi; discută despre ele şi ia atitudine, formulând un punct clar de vedere. |
| Să identifice temele care stimulează elevii să citească o carte. | Îi încurajează pe elevi să ofere un răspuns personal textelor citite – de ce le-a plăcut sau nu o anumită carte, având în vedere experienţele şi cunoaşterea pe care le-au dobândit. | Îi încurajează pe elevi să ofere un răspuns personal textelor citite – de ce le-a plăcut sau nu o anumită carte, având în vedere experienţele şi cunoaşterea pe care le-au dobândit. |
| Să-şi lărgească interesul pentru diferite genuri/specii. | Programează prezentările elevilor despre cărţile/textele pe care le-au citit. Lărgeşte aria de lecturi şi îi ghidează pe elevi către noi genuri/ specii. Întreabă elevii despre experienţele lor de lectură pentru a clarifica criteriile pe care le folosesc în alegerea cărţilor şi pentru a-i ajuta să-şi stabilească scopuri pentru lectură. |
Citeşte genuri populare (aventuri, fantasy, jurnal etc.) şi face prezentări pentru colegii lor. Explorează şi explică experienţe proprii privind diferite genuri literare recomandate de profesor sau de colegi (romane de formare, romane ale adolescenţei, naraţiuni alegorice etc.). Reflectează asupra unor experienţe speciale sau noi în timpul procesului de lectură. |
| Să-şi dezvolte un interes pentru ce apare nou în literatura pentru tineri. | Arată interes pentru literatura recentă pentru tineri şi oferă informaţii despre ce este nou în domeniu. | Se familiarizează cu autorii contemporani populari din ţara lor şi din străinătate (literatură pentru tineri, genuri literare mixte, romane de dragoste, etc.). |
| Tranziţia 3.2 | De la implicare la explorarea diferitelor straturi de semnificaţie | |
| Focus | Modelarea explorării textului | |
| Rezultate aşteptate de la elev | Activităţile profesorului | Activităţile elevului / elevilor |
| Să-şi dezvolte imaginaţia şi să înveţe să citească textul cu atenţie. | Încurajează elevii să anticipeze acţiunea din diferite fire narative sau să umple golurile textului. | Anticipează dezvoltarea acţiunii pe baza informaţiilor pe care textul le oferă. Re-structurează firul narativ dacă acesta este construit pe flashback-uri sau pe schimbări ale succesiunii temporale. |
| Să proceseze fraze complexe pentru a le înţelege. | Prezintă strategiile prin care pot fi înţelese frazele complexe (de exemplu, prin demonstrarea reacţiilor unui cititor experimentat în faţa unei asemenea situaţii: re-citirea frazei, stabilirea relaţiilor dintre propoziţia principală şi cele subordonate, identificarea pronumelor şi a referenţilor acestora, reformularea frazei; folosirea metodei ‘gândire cu voce tare’). | Îşi acordă timp pentru a procesa frazele complexe şi pentru a deveni conştienţi de complexitatea textuală; foloseşte strategii adecvate, precum cele prezentate de profesor. |
| Să recunoască rolul tehnicilor narative. | Se bazează pe cunoştinţele elevilor privind tehnicile narative observate de ei în media de tip vizual, precum filme, seriale TV, benzi desenate şi jocuri. Selectează texte care ilustrează explicit efectul tehnicilor narative. |
Dă exemple de folosire a tehnicilor narative în media familiară, de tip audiovizual. Explorează funcţia şi efectul flashback-ului, a anticipărilor şi a schimbărilor în succesiunea temporală. Recunoaşte tehnicile narative în texte literare şi reflectează asupra scopului şi efectului acestora. |
| Să experimenteze diferite tehnici narative. | Propune sarcini creative care pot conduce la înţelegerea tehnicilor literare (de exemplu, finaluri deschise, schimbarea perspectivei, flashback-ul etc.). Evaluează produsele elevilor având în vedere efectele tehnicilor narative folosite în textele proprii. |
Experimentează diferite tehnici narative scriind texte narative şi adaptându-le pentru alte media (de ex., filme, benzi desenate) pentru a observa efectul acestora. |
| Să distingă şi să poată urmări mai multe fire narative. | Încurajează elevii să identifice diferite fire narative şi să distingă între ele, rezolvând diferite sarcini (de ex., relaţia cauză - efect, cronologia evenimentelor etc.). | Învaţă să urmărească mai multe fire narative care nu sunt întotdeauna explicit interconectate. |
| Să reconstruiască evoluţia unui personaj. | Îi ajută pe elevi să plaseze evoluţia unui caracter pe o axă cronologică, incluzând relaţiile lor cu celelalte personaje. | Reflectează asupra caracterului personajelor; le urmăreşte evoluţia analizându-le acţiunile şi gândurile, dar şi relaţiile cu ceilalţi. |
| Să devină conştient de faptul că un text poate avea diferite straturi de semnificaţii. | Îi ajută pe elevi să identifice diferitele straturi de semnificaţii într-un text (social, psihologic, istoric), arătându-le, de exemplu, cum cunoaşterea contextului istoric poate contribui la înţelegerea comportamentului unui personaj. | Construieşte interpretări pentru diferitele straturi de semnificații (istorice, psihologice și sociale) și explică diferențele posibile de semnificație pe care alți cititori le pot găsi în text. |
| Să reflecteze critic asupra comportamentului personajelor. | Le propune elevilor să se pună în pielea personajelor şi să-şi exprime propriile puncte de vedere faţă de reacţiile lor. | Explică oral sau în scris cum ar fi reacţionat ea însăşi/el însuşi într-o situaţie asemănătoare. |
